Tất cả đều hữu ích trong việc kéo dài bài dạy, tuy nhiên chỉ hoạt động tốt với vai trò là một hoạt động ngắn vào những phút cuối giờ học. 1. Trò chơi 20 câu hỏi bất bại: học viên hỏi những câu hỏi yes/no, ưu tiên hình thức đa dạng, ví dụ như nhằm mục đích Bạn đang xem: Phương pháp tổ chức dạy học là gì. Cho đến nay, vẫn chưa có định nghĩa cụ thể về phương pháp dạy học là gì. có một định nghĩa nói rằng: phương pháp giảng dạy là cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh, qua đó học sinh có thể nắm bắt kiến Montessori là phương pháp giáo dục khoa học, hiện đại được sáng lập từ đầu thế kỷ XX dựa trên niềm tin rằng giáo dục của một đứa trẻ cần được xây dựng để phát triển tất cả các khía cạnh: xã hội, tình cảm, học tập và thể chất. Phương pháp montessori là một hình thức giáo dục sớm độc đáo và đang được áp dụng phổ biến trên toàn thế giới 2. Nâng cao hiệu quả của phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy đại học. 2.1. Khái niệm phương pháp thảo luận. Thảo luận là hình thức tổ chức cho người học trao đổi, tranh luận các vấn đề học tập, để tự rút ra được các kết luận theo yêu cầu bài học [8]. 2.2. Trò chơi cũng là biện pháp tăng cường sự phấn đấu tích cực trong từng cá nhân hoặc trong nhóm học sinh. Tổ chức trò chơi theo nhóm còn giúp tăng cường hoạt động làm việc nhóm, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Nhóm phương pháp luyện tập, rèn luyện hành vi thói quen và cách ứng xử. Bao gồm: Tập luyện thực hành; ứng xử tình huống; động não; Tổ chức trò chơi; Đóng vai. Luyện tập thực hành là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập theo mẫu hành vi đã lCmi0d. Hãy tưởng tượng bạn đang ở trong một lớp học nhàm chán với giọng nói của giáo viên văng vẳng bên tai, cố gắng nhướng mi để chú ý đến những gì họ đang nói. Không phải là kịch bản tốt nhất cho bất kỳ lớp học, phải không? Vì vậy, hãy xem 15 điều tốt nhất Phương pháp giảng dạy đổi mới!Nói một cách đơn giản, đây là những phương pháp giảng dạy khác nhau! Ngày nay, nhiều giáo viên đang cố gắng giữ cho lớp học của họ tránh xa kịch bản đó nhất có thể và để học sinh của họ tham gia nhiều hơn vào việc học bằng cách tìm ra các phương pháp dạy học khác vực giáo dục đang thay đổi nhanh đến mức bạn cần phải theo kịp và thích ứng với các chiến lược hiện đại hơn. Nếu không, bạn có thể khó hòa nhập. 1 Bài học tương tác 2 Sử dụng công nghệ thực tế ảo 3 Sử dụng AI trong giáo dục 4 Học kết hợp 5 In 3D 6 Sử dụng quy trình tư duy thiết kế 7 Học tập dựa trên dự án 8 Học tập dựa trên câu hỏi 9 Ghép hình 10 Dạy điện toán đám mây 11 Lớp học bị lật 12 Giảng dạy ngang hàng 13 Phản hồi ngang hàng 14 Dạy học chéo 15 Dạy cá nhân hóaCác chiến lược quản lý lớp họcSự tham gia của sinh viên trong lớp họcLớp học bị lậtBắt đầu sau vài các mẫu giáo dục miễn phí cho các phương pháp giảng dạy sáng tạo cuối cùng của bạn!. Đăng ký miễn phí và lấy những gì bạn muốn từ thư viện mẫu! 🚀 Nhận các mẫu miễn phí☁️ Phương pháp dạy học đổi mới là gì?Phương pháp giảng dạy sáng tạo không chỉ là sử dụng công nghệ tiên tiến nhất trong lớp học hay liên tục bắt kịp các xu hướng giáo dục mới nhất, mà đó chính là phương pháp dạy-học! Tất cả đều hướng tới việc sử dụng các chiến lược giảng dạy mới tập trung hơn vào học sinh. Những sáng tạo này khuyến khích học sinh chủ động tham gia và tương tác với các bạn cùng lớp và bạn – giáo viên – trong giờ học. Học sinh sẽ phải làm việc nhiều hơn, nhưng theo cách đáp ứng nhu cầu của họ tốt hơn và có thể giúp họ phát triển nhanh giống như cách giảng dạy truyền thống, chủ yếu tập trung vào lượng kiến ​​thức bạn có thể truyền cho sinh viên của mình, cách giảng dạy đổi mới đào sâu vào những gì sinh viên thực sự lấy đi từ những gì bạn đang giảng dạy trong giờ sao phải đổi mới phương pháp giảng dạy?Thế giới đã chứng kiến ​​sự thay đổi từ lớp học truyền thống sang lớp học trực tuyến và học tập kết hợp. Tuy nhiên, nhìn chằm chằm vào màn hình máy tính xách tay đồng nghĩa với việc học sinh dễ bị lạc và làm việc khác có thể là theo đuổi những giấc mơ ngọt ngào trên giường trong khi không mài giũa gì ngoài kỹ năng giả vờ tập ta không thể đổ lỗi tất cả cho những sinh viên đó vì đã không học tập chăm chỉ; giáo viên cũng có trách nhiệm không đưa ra những bài học buồn tẻ và khô khan khiến học sinh chán trường học, giáo viên và giảng viên đã và đang thử các chiến lược giảng dạy đổi mới theo phương pháp bình thường mới để giữ cho học sinh hứng thú và tham gia nhiều hơn. Và các chương trình kỹ thuật số đã giúp họ tiếp cận với tâm trí của học sinh và giúp học sinh tiếp cận tốt hơn với các lớp còn hoài nghi?… Chà, hãy kiểm tra các số liệu thống kê này…Trong 202157% của tất cả sinh viên Hoa Kỳ đã có các công cụ kỹ thuật số của của các trường học Hoa Kỳ đã có kế hoạch chuyển sang ảo hoàn tảng giáo dục đã lên 40% của việc sử dụng thiết bị của học sử dụng các ứng dụng quản lý từ xa cho mục đích giáo dục đã tăng lên 87%.Có một sự gia tăng của 141% trong việc sử dụng các ứng dụng cộng các trường học và đại học ở Mỹ đã mua hoặc có xu hướng mua thêm các công cụ công nghệ cho sinh cuối năm 202098% của các trường đại học đã có các lớp học của họ được giảng dạy trực số liệu thống kê này cho thấy một sự thay đổi lớn trong cách mọi người dạy và học. Tốt nhất hãy chú ý đến chúng - bạn không muốn trở thành một chiếc mũ cũ và tụt lại phía sau với phương pháp giảng dạy của mình, phải không?Vì vậy, đã đến lúc đánh giá lại các phương pháp học tập trong giáo dục!7 lợi ích của phương pháp dạy học đổi mớiDưới đây là 7 trong số những đổi mới này có thể mang lại hiệu quả tốt cho sinh viên và lý do tại sao chúng đáng để khích nghiên cứu - Các cách tiếp cận sáng tạo trong học tập khuyến khích học sinh tìm tòi và khám phá những điều và công cụ mới để mở mang đầu thiện kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện - Phương pháp giảng dạy sáng tạo cho phép học sinh học theo tốc độ của riêng mình và thách thức họ động não để tìm ra những cách mới để giải quyết một vấn đề thay vì tìm câu trả lời đã được viết sẵn trong sách giáo tiếp nhận nhiều kiến ​​thức cùng một lúc – Giáo viên sử dụng các phương pháp mới vẫn cung cấp cho học sinh thông tin, nhưng họ có xu hướng chia thông tin đó thành các phần nhỏ hơn. Giờ đây, thông tin tiêu hóa có thể dễ tiếp cận hơn và việc giữ mọi thứ ngắn gọn sẽ giúp học sinh nắm được những điều cơ bản nhanh dụng nhiều kỹ năng mềm hơn – Học sinh phải sử dụng các công cụ phức tạp hơn trong lớp để hoàn thành công việc của mình, điều này giúp học sinh học được những điều mới và kích thích sự sáng tạo của các em. Ngoài ra, khi thực hiện các dự án cá nhân hoặc nhóm, học sinh biết cách quản lý thời gian, sắp xếp thứ tự ưu tiên cho các nhiệm vụ, giao tiếp, làm việc với người khác tốt hơn, tra sự hiểu biết của học sinh - Điểm số và kỳ thi có thể nói lên điều gì đó, nhưng không phải là tất cả những gì về học lực và kiến ​​thức của học sinh đặc biệt là nếu có những người xem lén trong các bài kiểm tra!. Các ý tưởng giảng dạy sáng tạo cho phép giáo viên theo dõi các lớp học và biết rõ hơn những gì học sinh của họ gặp khó khăn để tìm ra giải pháp phù hợp thiện khả năng tự đánh giá – Với phương pháp tuyệt vời của giáo viên, học viên hiểu được mình đã học được gì và còn thiếu sót gì. Bằng cách khám phá những gì họ vẫn cần biết, họ có thể hiểu tại sao phải học những điều cụ thể và trở nên háo hức hơn để làm điều học phù hợp – Đừng để lớp học tràn ngập tiếng nói của bạn hoặc sự im lặng khó xử. Các phương pháp giảng dạy sáng tạo mang đến cho học sinh điều gì đó khác biệt để hào hứng, khuyến khích các em phát biểu và tương tác nhiều pháp giảng dạy sáng tạo – Lớp học dễ dàng tương tác15 Phương pháp Giảng dạy Sáng tạo1. Bài học tương tácHọc sinh là người học sáng tạo của bạn! Các bài học một chiều rất truyền thống và đôi khi gây mệt mỏi cho bạn và học sinh của bạn, vì vậy hãy tạo một môi trường nơi học sinh cảm thấy được khuyến khích phát biểu và bày tỏ ý kiến ​​của sinh có thể tham gia các hoạt động trong lớp bằng nhiều cách, không chỉ bằng cách giơ tay hoặc được gọi lên để trả lời. Ngày nay, bạn có thể tìm thấy các nền tảng trực tuyến giúp bạn thực hiện các hoạt động tương tác trong lớp học để tiết kiệm nhiều thời gian và thu hút tất cả học sinh tham gia thay vì chỉ hai hoặc ba học sinh.🌟 Ví dụ về bài học tương tác – Phương pháp giảng dạy đổi mớisKích thích cả lớp học của bạn bằng cách chơi các câu đố và trò chơi trực tiếp với các bánh xe quay hoặc thậm chí thông qua các đám mây từ, các cuộc thăm dò ý kiến ​​hoặc cùng nhau động não. Bạn có thể để tất cả học sinh của mình tham gia vào các hoạt động thú vị đó với sự trợ giúp của một số nền tảng trực chỉ vậy, học sinh có thể gõ hoặc chọn câu trả lời ẩn danh thay vì giơ tay. Điều này giúp họ tự tin hơn để tham gia, bày tỏ ý kiến ​​của mình và không còn lo lắng về việc bị 'sai' hay bị đánh muốn thử tương tác? AhaSlides có tất cả các tính năng này trong cửa hàng cho bạn và học sinh của bạn!Tìm kiếm các cách tiếp cận khác nhau cho Phương pháp dạy học đổi mới? Dùng thử AhaSlides2. Sử dụng công nghệ thực tế ảoBước vào một thế giới hoàn toàn mới ngay trong lớp học của bạn với công nghệ thực tế ảo. Giống như ngồi trong rạp chiếu phim 3D hoặc chơi trò chơi VR, sinh viên của bạn có thể đắm mình trong các không gian khác nhau và tương tác với các vật thể 'thực' thay vì nhìn thấy mọi thứ trên màn hình đây, lớp học của bạn có thể đi du lịch đến một quốc gia khác trong vài giây, đi ra ngoài không gian để khám phá dải ngân hà của chúng ta hoặc tìm hiểu về kỷ Jura với những con khủng long đứng cách đó chỉ vài nghệ VR có thể tốn kém, nhưng cách nó có thể biến bất kỳ bài học nào của bạn trở nên bùng nổ và khiến tất cả học sinh phải thán phục khiến nó đáng giá.🌟 Dạy học bằng công nghệ thực tế ảo – Phương pháp giảng dạy đổi mớis Ví dụTrông thì có vẻ thú vị, nhưng làm thế nào để giáo viên dạy bằng công nghệ VR cho thật? Xem video này về phiên thực tế ảo của Học viện máy tính pháp giảng dạy sáng tạo – ví dụ e-learning sáng tạo3. Sử dụng AI trong giáo dụcAI hỗ trợ chúng ta thực hiện rất nhiều công việc, vậy ai nói rằng chúng ta không thể sử dụng nó trong giáo dục? Phương pháp này phổ biến một cách đáng ngạc nhiên ngày dụng AI không có nghĩa là nó làm mọi thứ và thay thế bạn. Nó không giống như trong các bộ phim khoa học viễn tưởng nơi máy tính và rô-bốt di chuyển xung quanh và dạy hoặc tẩy não học sinh của chúng giúp các giảng viên như bạn giảm bớt khối lượng công việc, cá nhân hóa các khóa học và hướng dẫn sinh viên hiệu quả hơn. Chắc hẳn bạn đã sử dụng nhiều thứ quen thuộc, chẳng hạn như LMS, phát hiện đạo văn, chấm điểm và đánh giá tự động, tất cả các sản phẩm đến nay, AI đã chứng tỏ nó mang lại nhiều lợi ích cho giáo viênvà những kịch bản về việc nó xâm chiếm lĩnh vực giáo dục hoặc Trái đất chỉ là chuyện trên phim.🌟 Sử dụng AI trong ví dụ giáo dục – Phương pháp giảng dạy đổi mớisQuản lý khóa họcĐánh giáHọc tập thích ứngGiao tiếp giữa phụ huynh và giáo viênHỗ trợ âm thanh / hình ảnhĐọc hơn 40 ví dụ khác ở Học kết hợpBlended learning là một phương pháp kết hợp cả đào tạo trên lớp truyền thống và giảng dạy trực tuyến công nghệ cao. Nó mang lại cho bạn và sinh viên của bạn sự linh hoạt hơn để tạo ra môi trường học tập hiệu quả và tùy chỉnh trải nghiệm học thế giới được thúc đẩy bởi công nghệ mà chúng ta đang sống, thật khó để bỏ qua các công cụ mạnh mẽ như internet hoặc phần mềm học trực tuyến. Những thứ như cuộc họp video cho giáo viên và học sinh, LMS để quản lý các khóa học, các trang web trực tuyến để tương tác và chơi, và nhiều ứng dụng phục vụ mục đích học tập đã vươn ra thế giới.🌟 Ví dụ học tập tổng hợp – Phương pháp giảng dạy đổi mớiKhi trường học mở cửa trở lại và học sinh có thể tham gia các lớp học ngoại tuyến, vẫn rất tuyệt nếu có một số trợ giúp từ các công cụ kỹ thuật số để làm cho các bài học hấp dẫn là một công cụ tuyệt vời để học tập kết hợp thu hút học sinh trong các lớp học trực tiếp và ảo. Học sinh của bạn có thể tham gia các câu đố, trò chơi, động não và nhiều hoạt động trong lớp trên nền tảng 3D inIn 3D làm cho bài học của bạn thú vị hơn và mang đến cho học sinh trải nghiệm thực tế để học những điều mới tốt hơn. Phương pháp này đưa sự tham gia của lớp học lên một tầm cao mới mà sách giáo khoa không bao giờ có thể so sánh 3D mang lại cho sinh viên của bạn sự hiểu biết về thế giới thực và khơi dậy trí tưởng tượng của họ. Việc học tập dễ dàng hơn rất nhiều khi học sinh có thể cầm trên tay các mô hình đàn organ để tìm hiểu về cơ thể con người hoặc xem mô hình các tòa nhà nổi tiếng và khám phá cấu trúc của chúng.🌟 Ví dụ về in 3DDưới đây là nhiều ý tưởng khác để sử dụng in 3D trong nhiều môn học để kích thích học sinh tò mò của pháp giảng dạy sáng tạo – Hình ảnh lịch sự của Dạy tư Sử dụng quy trình thiết kế-tư duyĐây là một chiến lược dựa trên giải pháp để giải quyết vấn đề, hợp tác và khơi dậy sự sáng tạo của học sinh. Có năm giai đoạn, nhưng nó khác với các phương pháp khác vì bạn không phải làm theo hướng dẫn từng bước hoặc bất kỳ thứ tự nào. Đó là một quá trình phi tuyến tính, vì vậy bạn có thể tùy chỉnh nó dựa trên các bài giảng và hoạt động của pháp giảng dạy sáng tạo – Hình ảnh lịch sự của Đế chế giai đoạn làĐồng cảm - Phát triển sự đồng cảm và tìm ra nhu cầu cho các giải nghĩa - Xác định các vấn đề và tiềm năng giải quyết tưởng - Suy nghĩ và đưa ra những ý tưởng mới, sáng - Làm một bản nháp hoặc mẫu các giải pháp để khám phá thêm các ý nghiệm - Thử nghiệm các giải pháp, đánh giá và thu thập thông tin phản hồi.🌟 Quá trình tư duy thiết kế – Phương pháp giảng dạy đổi mớis Ví dụBạn muốn xem nó diễn ra như thế nào trong một lớp học thực sự? Đây là cách sinh viên K-8 tại Cơ sở Thiết kế 39 làm việc với khuôn khổ pháp giảng dạy đổi mới7. Học tập dựa trên dự ánTất cả học sinh làm việc trên các dự án ở phần cuối của một đơn vị. Học tập dựa trên dự án cũng xoay quanh các dự án, nhưng nó cho phép học sinh giải quyết các vấn đề trong thế giới thực và đưa ra các giải pháp mới trong một khoảng thời gian dài làm cho các lớp học vui vẻ và hấp dẫn hơn trong khi học sinh học nội dung mới và phát triển các kỹ năng như nghiên cứu, làm việc độc lập và với người khác, tư duy phản biện, phương pháp học tập tích cực này, bạn đóng vai trò là người hướng dẫn và học sinh của bạn chịu trách nhiệm về hành trình học tập của chúng. Học tập theo cách này có thể dẫn đến sự tham gia và hiểu biết tốt hơn, kích thích sự sáng tạo của họ và thúc đẩy việc học tập suốt đời.🌟 Ví dụ học tập dựa trên dự án – Phương pháp giảng dạy đổi mớisKiểm tra danh sách các ý tưởng dưới đây để có thêm cảm hứng!Quay phim tài liệu về một vấn đề xã hội trong cộng đồng của kế hoạch / tổ chức một bữa tiệc hoặc hoạt động của và quản lý tài khoản mạng xã hội cho một mục đích cụ họa và phân tích một cách nghệ thuật giải pháp nguyên nhân - kết quả của một vấn đề xã hội tức là dân số quá đông và tình trạng thiếu nhà ở ở các thành phố lớn.Giúp các thương hiệu thời trang địa phương trung lập với thêm ý tưởng ở Học tập dựa trên câu hỏiHọc tập dựa trên câu hỏi cũng là một loại học tập tích cực. Thay vì giảng bài, bạn bắt đầu bài học bằng cách đưa ra các câu hỏi, vấn đề hoặc tình huống. Nó cũng bao gồm học tập dựa trên vấn đề và không phụ thuộc nhiều vào bạn; trong trường hợp này, bạn có nhiều khả năng trở thành người hỗ trợ hơn là một giảng sinh cần nghiên cứu chủ đề một cách độc lập hoặc với một nhóm tùy thuộc vào bạn để tìm ra câu trả lời. Phương pháp này giúp họ phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và nghiên cứu rất nhiều.🌟 Ví dụ học tập dựa trên câu hỏiThử thách học sinh…Tìm giải pháp cho ô nhiễm không khí / nước / tiếng ồn / ánh sáng ở một khu vực cụ cây đậu xanh là dễ nhất và tìm điều kiện phát triển tốt tra/xác nhận câu trả lời được cung cấp cho một câu hỏi ví dụ chính sách/quy tắc đã được áp dụng trong trường học của bạn để ngăn chặn bắt nạt.Hình thành câu hỏi của họ, tìm phương pháp giải quyết và làm việc để giải quyết những vấn đề JigsawTrò chơi ghép hình là một trò chơi bình thường mà chúng ta cá rằng ai trong chúng ta cũng đã từng chơi ít nhất một lần trong đời. Những điều tương tự cũng xảy ra trong lớp nếu bạn thử kỹ thuật ghép là cáchChia học sinh của bạn thành các nhóm cấp cho mỗi nhóm một chủ đề phụ hoặc danh mục phụ của chủ đề dẫn họ khám phá những cái đã cho và phát triển ý tưởng của nhóm chia sẻ những phát hiện của họ để tạo thành một bức tranh lớn, đó là tất cả kiến ​​thức về chủ đề mà họ cần biết.Tùy chọn Tổ chức một phiên phản hồi để học sinh của bạn đánh giá và nhận xét về công việc của các nhóm lớp của bạn đã có đủ kinh nghiệm làm việc nhóm, hãy chia chủ đề thành các phần thông tin nhỏ hơn. Bằng cách này, bạn có thể giao từng phần cho một học sinh và để họ làm việc riêng trước khi dạy cho bạn cùng lớp những gì họ đã tìm thấy.🌟 Ví dụ về ghép hìnhHoạt động ghép hình ESL – Cung cấp cho lớp học của bạn một khái niệm như 'thời tiết'. Các nhóm cần tìm một tập hợp các tính từ để nói về các mùa, cụm từ để mô tả thời tiết đẹp/xấu hoặc thời tiết cải thiện như thế nào và các câu viết về thời tiết trong một số cuốn động ghép hình tiểu sử – Chọn một nhân vật của công chúng hoặc một nhân vật hư cấu trong một lĩnh vực cụ thể và yêu cầu học sinh của bạn tìm thêm thông tin về lĩnh vực đó. Ví dụ họ có thể nghiên cứu về Isaac Newton để khai thác thông tin cơ bản, các sự kiện đáng chú ý trong thời thơ ấu và những năm trung học của ông bao gồm cả sự cố táo nổi tiếng và di sản của động ghép hình lịch sử – Học sinh đọc văn bản về một sự kiện lịch sử, tức là Chiến tranh thế giới thứ hai và thu thập thông tin để hiểu thêm về nó. Các chủ đề phụ có thể là các nhân vật chính trị nổi bật, các chiến binh chính, nguyên nhân, mốc thời gian, các sự kiện trước chiến tranh hoặc tuyên bố chiến tranh, diễn biến của cuộc chiến, Dạy học về điện toán đám mâyThuật ngữ này có thể lạ, nhưng bản thân phương pháp này lại quen thuộc với hầu hết giáo viên. Đó là một cách để kết nối giáo viên và học sinh và cho phép họ truy cập các lớp học và tài liệu từ hàng ngàn có rất nhiều tiềm năng cho tất cả các tổ chức và các nhà giáo dục. Phương pháp này dễ sử dụng và tiết kiệm chi phí, bảo mật dữ liệu của bạn, cho phép học sinh học từ xa, khác một chút so với học trực tuyến ở chỗ không yêu cầu sự tương tác giữa giảng viên và người học, có nghĩa là sinh viên của bạn có thể học bất cứ lúc nào và bất cứ nơi nào họ muốn để hoàn thành khóa học.🌟 Ví dụ về điện toán đám mâyĐây là Thư viện Đào tạo Cơ bản về Điện toán Đám mây từ Học viện Đám mây để cho bạn biết nền tảng dựa trên đám mây trông như thế nào và nó có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy của bạn như thế THÁC. Flớp học có mái cheLật lại quy trình một chút để có trải nghiệm học tập thú vị và hiệu quả hơn. Trước khi đến lớp, học viên cần xem video, đọc tài liệu hoặc nghiên cứu để có một số hiểu biết và kiến ​​thức cơ bản. Thời gian trong lớp được dành để làm cái gọi là 'bài tập về nhà' thường làm sau giờ học, cũng như thảo luận nhóm, tranh luận hoặc các hoạt động khác do học sinh hướng lược này tập trung vào học sinh và có thể giúp giáo viên lập kế hoạch học tập cá nhân hóa tốt hơn và đánh giá kết quả học tập của học sinh.🌟 Ví dụ về lớp học bị lậtMuốn biết một lớp học lộn xộn trông như thế nào và diễn ra như thế nào trong đời thực? Hãy xem video này của McGraw Hill về lớp học lộn xộn của pháp giảng dạy đổi mới12. Giảng dạy đồng đẳngĐiều này tương tự như những gì chúng ta đã thảo luận trong kỹ thuật ghép hình. Học sinh hiểu và nắm vững kiến ​​thức tốt hơn khi được giải thích rõ ràng. Khi trình bày, có thể các em học thuộc lòng trước và nói to những gì nhớ được, nhưng để dạy cho các bạn thì phải hiểu cặn kẽ vấn sinh có thể đi đầu trong hoạt động này bằng cách chọn lĩnh vực quan tâm của họ trong môn học. Việc trao quyền tự chủ cho học sinh như vậy sẽ giúp các em hình thành cảm giác làm chủ đối tượng và có trách nhiệm phải dạy nó cũng sẽ thấy rằng việc cho sinh viên cơ hội dạy các bạn cùng lớp sẽ tăng cường sự tự tin của họ, khuyến khích học tập độc lập và cải thiện kỹ năng thuyết trình.🌟 Ví dụ giảng dạy đồng đẳng – Phương pháp giảng dạy đổi mớisXem video này về một bài học toán tự nhiên, năng động do một học sinh nhỏ tuổi tại Trường Trung học Nghệ thuật Thị giác và Thiết kế Dulwich giảng dạy!Phương pháp giảng dạy đổi mới13. Phản hồi ngang hàngPhương pháp giảng dạy sáng tạo không chỉ là dạy hoặc học trong lớp. Bạn có thể áp dụng chúng trong nhiều lĩnh vực khác, chẳng hạn như thời gian phản hồi của bạn bè sau một bài cấp và nhận phản hồi mang tính xây dựng với tinh thần cởi mở và cách cư xử phù hợp là những kỹ năng thiết yếu mà học sinh cần học. Giúp lớp của bạn bằng cách dạy họ cách đưa ra những nhận xét có ý nghĩa hơn cho bạn cùng lớp như sử dụng phiếu đánh giá phản hồi và biến nó thành một thói công cụ thăm dò tương tác, đặc biệt là những công cụ có tính năng đám mây từ trực tiếp, giúp bạn dễ dàng thực hiện một phiên phản hồi đồng nghiệp nhanh chóng. Sau đó, bạn cũng có thể yêu cầu học sinh giải thích nhận xét của họ hoặc trả lời phản hồi mà họ nhận được.🌟 Ví dụ về phản hồi ngang hàngSử dụng các câu hỏi ngắn, đơn giản và để học sinh của bạn tự do nói những gì trong đầu của họ trong các câu, một vài từ hoặc thậm chí là biểu tượng cảm pháp giảng dạy đổi mới14. Dạy học chéoBạn có nhớ bạn đã hào hứng như thế nào khi cả lớp của bạn đi tham quan viện bảo tàng, triển lãm, hoặc dã ngoại không? Luôn luôn là một điều thú vị khi đi ra ngoài và làm điều gì đó khác với việc nhìn vào bảng trong lớp học chéo kết hợp trải nghiệm học tập trong cả lớp học và một địa điểm bên ngoài. Cùng nhau khám phá các khái niệm trong trường, sau đó sắp xếp một chuyến thăm đến một địa điểm cụ thể nơi bạn có thể chứng minh cách hoạt động của khái niệm đó trong môi trường thực còn hiệu quả hơn nếu bạn phát triển bài học bằng cách tổ chức các cuộc thảo luận hoặc phân công công việc nhóm trong lớp sau chuyến đi.🌟 Ví dụ về giảng dạy kết hợp ảoĐôi khi, không phải lúc nào cũng có thể đi ra ngoài, nhưng có nhiều cách để giải quyết vấn đề đó. Khám phá chuyến tham quan Bảo tàng Nghệ thuật Hiện đại ảo với Bà Gauthier từ Trường Nghệ thuật pháp giảng dạy đổi mới15. Học tập được cá nhân hóaMặc dù một chiến lược hiệu quả đối với một số học sinh, nhưng nó có thể không hiệu quả đối với một nhóm khác. Ví dụ, các hoạt động nhóm rất tốt cho những người hướng ngoại nhưng có thể là cơn ác mộng đối với những sinh viên siêu hướng pháp này điều chỉnh quá trình học tập của mỗi học sinh. Mặc dù dành nhiều thời gian hơn để lập kế hoạch và chuẩn bị giúp học sinh học tập dựa trên sở thích, nhu cầu, điểm mạnh và điểm yếu của mình Các phương pháp dạy học của giáo viên hiện nay rất được quan tâm. Thầy cô phải tìm cách vừa truyền tải một khối lượng lớn kiến thức, vừa đảm bảo khiến học sinh cảm thấy hứng thú và ghi nhớ được lâu. Mỗi một giáo viên sẽ áp dụng một phương pháp dạy học riêng, tuy nhiên để xác định được một phương pháp giảng dạy hiệu quả, cần phải căn cứ theo các tiêu chí sau Nội dung bài giảng gây được ấn tượng sâu sắc với các học sinh. Kích thích sự sáng tạo của học sinh. 95% trong tổng số học sinh nắm vững được nội dung bài học ngay trên lớp. Nội dung bài học dễ hiểu đối với 95% trong tổng số học sinh. Kết thúc bài giảng đúng giờ. 1. DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM Trước đây, nền giáo dục Việt Nam tập trung vào phương pháp lấy người thầy làm trung tâm. Với phương pháp này, giáo viên chính là các “nhà hiền triết”, giúp học sinh tăng khả năng nói, khả năng nghe và hiểu. Tuy nhiên, nhược điểm của nó chính là không giúp học sinh hình thành được suy nghĩ sâu sắc. Lúc này, vai trò của người thầy chỉ là người “truyền thụ kiến thức”, còn học sinh là người “tiếp thu, lĩnh hội kiến thức”. Tuy nhiên, ngày nay với sự phát triển của internet, các công cụ tìm kiếm ngày càng thông minh Google, Yahoo, Bing… thì việc tìm kiếm kiến thức của học sinh trở nên dễ dàng. Do đó, người thầy nếu chỉ đơn giản là truyền thụ kiến thức thì sẽ không đáp ứng được nhu cầu của người học, của xã hội. Hiện nay, chúng ta đã thay đổi trọng tâm của lớp học từ người thầy trở thành học sinh. Với phương pháp này, giáo viên sẽ đưa ra các cuộc thảo luận, và câu hỏi nhằm kích thích tư duy đi sâu vào nội dung bài học của học sinh. Đây là một trong các phương pháp dạy học của giáo viên được đánh giá cao. Bởi nó giúp gây được sự hứng thú đối với học sinh, từ đó, các em sẽ hiểu rõ hơn về nội dung bài học thay vì chỉ đọc lý thuyết ở trong sách giáo khoa. Có rất nhiều bộ môn có thể áp dụng phương pháp này như Lịch sử, Vật lý,… Ví dụ đối với môn Vật lý, giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh tự xây dựng các mô hình vật lý để ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn. Điều giáo viên cần làm đó là xem lại chương trình học và lựa chọn được các ứng dụng có thể mang vào trong lớp. 3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐƯỢC SỬ DỤNG NHIỀU ĐỂ HỌC SINH TỰ CHỦ Với phương pháp này, tính độc lập của học sinh sẽ tăng lên khi được giáo viên trao quyền tự chủ. Ví dụ như, giáo viên cho phép học sinh được lựa chọn các gợi ý khi viết một bài văn chẳng hạn. Với cách làm này, giáo viên sẽ gắn kết việc học cùng với sở thích riêng của từng học sinh, qua đó giúp các em biết cách tự đặt vấn đề cũng như truyền đạt vào bài viết quan điểm riêng của mình. Để học sinh tự chủ nhiều hơn, giáo viên phải cung cấp mục tiêu rõ ràng và học sinh chỉ có thể lựa chọn ở trong phạm vi nhất định. Tự chủ có tác dụng thu hút, còn trao quyền sẽ giúp học sinh có tiếng nói ở trong học tập. 4. GẮN KẾT HỌC SINH TRONG LỚP HỌC Giáo viên có thể thực hiện phương pháp này thông qua việc gặp gỡ các em học sinh và tổ chức các hoạt động nhóm. Điều này có tác dụng lớn trong việc phá vỡ rào cản và tăng tính đoàn kết cho học sinh ở trong lớp học, tạo tiền đề cho sự thành công trong quá trình học tập cũng như hành vi của các em. 5. NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC CỦA HỌC SINH Là phương pháp dạy học quan trọng giúp cải thiện khả năng đọc của học sinh. Giáo viên sẽ thực hiện bằng cách cung cấp cho các em tài liệu phù hợp để khơi dậy niềm đam mê đọc sách. Bên cạnh đó, giáo viên cùng học sinh xây dựng một tủ sách ngay tại lớp hay thường xuyên chia sẻ với nhau về tác phẩm hay đọc được ở trên báo, trên mạng hay trong sách. 6. SỬ DỤNG CÔNG CỤ HỖ TRỢ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT HỌC Sử dụng công cụ trình chiếu Công cụ trình chiếu bao gồm video, Powerpoint, Mindmap hay hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng công cụ trình chiếu, bài giảng của giáo viên trở nên có chiều sâu hơn, đồng thời giúp học sinh dễ hình dung vấn đề và hiểu nhanh hơn. Xem thêm 35 TRÒ CHƠI POWERPOINT CHO HỌC SINH Tổ chức các trò chơi Trong các phương pháp dạy học của giáo viên, tổ chức trò chơi được sử dụng phổ biến. Bởi nó vừa tạo sự cạnh tranh học tập giữa các nhóm, giúp học sinh phát huy tư duy lại vừa làm tăng sự hứng thú và không khí sôi nổi trong lớp học. Để thực hiện, giáo viên sẽ chia lớp thành nhiều nhóm và tổ chức trò chơi, có thể kèm theo phần quà cho nhóm thắng cuộc. Mời các bạn tham khảo thêm Những trò chơi giúp tăng hứng thú học tập Previous Post Đề thi HSG lớp 12 môn hóa tỉnh Nam Định năm 2021 đề dự bị Next Post Top 7 ngôn ngữ lập trình cho trẻ em Phương pháp dạy học tích cực được đánh giá cao vì những lợi ích mà nó mang lại. Và một trong những phương pháp được ứng dụng phổ biến đó là tổ chức trò chơi. Vậy ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực trò chơi là gì? Những lưu ý quan trọng để phương pháp này phát huy hiệu quả tối đa?… Dưới đây là tất tần tật những điều bạn cần biết. Phương pháp dạy học tích cực trò chơi là gì? Phương pháp dạy học tích cực trò chơi là phương pháp giáo viên thông qua việc tổ chức các trò chơi liên quan đến nội dung bài học, có tác dụng phát huy tính tích cực nhân thức, gây hứng thú học tập cho học sinh. Qua trò chơi, học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời qua trò chơi phát triển sự tự giác, tự chủ của học sinh. Phương pháp dạy học tích cực trò chơi là gì? Ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực trò chơi Phương pháp dạy học tích cực thông qua trò chơi được đánh giá cao vì những ưu điểm của nó Phát triển các giác quan Trong quá trình tham gia trò chơi, học sinh phải sử dụng các giác quan để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi, do đó mà các giác quan trở nên linh hoạt hơn, tư duy trừu tượng phát triển và sử dụng ngôn ngữ trở nên mạch lạc hơn. Phát triển các giác quan Tạo điều kiện để phát triển kiến thức mới Từ việc tiếp nhận kiến thức một cách dễ dàng, thông qua trò chơi, học sinh còn có thể phát hiện ra nhiều vấn đề mới khác so với nhiệm vụ ban đầu. Bằng việc vận dụng các kĩ năng, kĩ xảo để chơi trò chơi, học sinh nhanh chóng phát triển những kiến thức nền tảng thành những kiến thức mới, thú vị hơn. Tăng khả năng ghi nhớ Việc sử dụng trò chơi để thay đổi hình thức học tập làm cho không khí lớp học thoải mái và dễ chịu hơn. Từ đó, tạo cho học sinh sự tự giác, tích cực hơn trong việc tiếp nhận kiến thức. Thông qua trò chơi, học sinh biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh khái quát các kiến thức một cách thoải mái và thú vị hơn. Điều này giúp học sinh có ấn tượng với kiến thức một cách mạnh mẽ và ghi nhớ thông tin lâu hơn. Ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực trò chơi Tăng khả năng ghi nhớ Tạo tâm thế chủ động cho học sinh Một trong những ưu điểm của phương pháp dạy tích cực trò chơi đó là luôn tạo tâm thế chủ động cho học sinh. Giáo viên chỉ là người đưa ra nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh cách thực tham gia, còn học sinh sẽ là người tham gia, chủ động tìm tòi kiến thức và giải quyết vấn đề. Từ đó, luyện tập cho học sinh sự tự tin và sự sẵn sàng, tích cực khi đón nhận những kiến thức mới. Nhược điểm của phương pháp dạy học tích cực trò chơi Bên cạnh những ưu điểm tuyệt vời như trên, phương pháp dạy học cùng trò chơi có thể đặt ra một số thử thách đối với giáo viên. Và một số nhược điểm của phương pháp này đó là Học sinh có thể dễ bị sa đà vào trò chơi, ít tập trung vào mục đích học tập Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc kiểm soát thời gian và nội dung kiến thức cần được truyền tải. Nhược điểm của phương pháp dạy học tích cực trò chơi Quy trình thực hiện phương pháp dạy tích cực cùng trò chơi Để tổ chức một giờ học theo phương pháp dạy học tích cực cùng trò chơi, giáo viên cần thực hiện theo quy trình 4 bước như sau Bước 1 Giới thiệu tên và mục đích của trò chơi Tên trò chơi phải hấp dẫn, dễ hiểu và lôi cuốn Mục đích trò chơi là sẽ giúp học sinh định hình được mình tham gia trò chơi để làm gì, mình sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trò chơi,… Từ đó, học sinh xác định được nhiệm vụ, vai trò của mình trong trò chơi này. Quy trình thực hiện phương pháp dạy tích cực cùng trò chơi Bước 2 Hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi Xác định Số người tham gia, số đội tham gia, trọng tài, quản trò trong trò chơi Các dụng cụ dùng để chơi là gì? Cách chơi Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, thời gian trò chơi, những việc không được làm trong trò chơi. Cách tính kết quả và cách tính điểm chơi, các giải thưởng. Bước 3 Thực hiện trò chơi Khi học sinh đã hiểu rõ mục đích, luật chơi và cách chơi, học sinh sẽ chủ động tham gia vào trò chơi. Ở bước này, học sinh sẽ là người quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy giáo viên nên tương tác với học sinh để giúp học sinh tham gia tích vào trò chơi. Giáo viên sẽ là người quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ học sinh nếu học sinh còn lúng túng. Bước thực hiện trò chơi Bước 4 Nhận xét sau trò chơi Giáo viên hoặc trọng tài sẽ nhận xét thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm. Trọng tài công bố kết quả chơi của tùng đối, cá nhân và trao giải thưởng cho đội, cá nhân đoạt giải. Một số lưu ý khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực trò chơi Thực tế là phương pháp dạy học tích cực cùng trò chơi không hề khó. Nhưng giáo viên cần đủ bản lĩnh, kỹ năng và chuyên môn để kiểm soát các giờ học. Và khi áp dụng phương pháp này cần lưu ý một số điểm sau Một số lưu ý khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực trò chơi Mục đích của trò chơi phải thể hiện được mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình. Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh được thay đổi các hoạt động học tập, giúp học sinh phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động tay chân. Luật chơi nên đơn giản để học sinh dễ hiểu, dễ thực hiện. Nên đưa ra các hình thức chơi để nhiều học sinh cùng tham gia, từ đó giúp học sinh tăng tương tác và giao tiếp hơn. Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm. Chọn quản trò có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi. Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học, để học sinh vừa hứng thú với giờ học, vừa có thể nắm bắt được kiến thức một cách tập trung. Đây là những chia sẻ về phương pháp dạy học tích cực trò chơi – Một trong những phương pháp dạy học được đánh giá cao nhất được các chuyên gia giáo dục đề xuất. Có thể thấy những ưu điểm cũng như cách thức thực hiện khá đơn giản, mang lại nhiều lợi ích cho việc tiếp nhận kiến thức của học sinh. Vì vậy, đây có thể là một gợi ý dành cho các giao viên đang tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _____________________________________________________________________________________________________________ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG* TÓM TẮT Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, trong đó chỉ ra 3 mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học tương ứng với 3 loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trò chơi và phân tích những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện phương pháp này. Từ khóa phương pháp dạy học, trò chơi, dạy học, nhận thức. ABSTRACT The method of using games in teaching The paper presents the method of using games in teaching. It shows three levels of using games in teaching with three types of games respectively. The paper also gives guidelines about how to construct the games and analyzes the requirements for teachers when employing this method. Keywords method of teaching, games, teaching, cognitive. 1. Đặt vấn đề cực hóa hoạt động nhận thức - học tập Phương pháp dạy học là cách thức của sinh viên. Bên cạnh việc tổ chức cho hoạt động phối hợp thống nhất của người sinh viên tự học, làm việc nhóm, tập dạy và người học dưới sự chủ đạo của luyện nghiên cứu khoa học… thì việc sử người dạy nhằm thực hiện tối ưu mục dụng trò chơi trong quá trình dạy học đích và nhiệm vụ dạy học. cũng là một cách thức hữu hiệu để kích Khái niệm “Phương pháp dạy học” thích sự tích cực nhận thức của sinh viên PPDH thường được hiểu trên 3 cấp độ trên lớp học. • Cấp độ 1 nghĩa rộng PPDH là Dạy học dựa trên trò chơi là một sự định hướng tổ chức hoạt động dạy phương pháp gây nhiều hứng thú cho học. người học nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của người dạy. Để có thể vận dụng • Cấp độ 2 PPDH cụ thể PPDH là tối ưu phương pháp này cần phân biệt các cách thức tiến hành hoạt động dạy học mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học và tạo phong cách riêng của từng giáo viên. đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức • Cấp độ 3 mặt kĩ thuật PPDH là thực hiện phương pháp. những hành động, thao tác thực hiện theo 2. Các mức độ sử dụng trò chơi tiến trình nhằm đảm bảo sự thành công trong quá trình dạy học của phương pháp. Phương pháp dạy học ở đại học • Mức độ 1 - sử dụng trò chơi trước khi học Giáo viên tổ chức cho người học ngày càng được cải tiến theo hướng tích chơi để kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho sinh viên trước khi học * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM tập. 174 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _____________________________________________________________________________________________________________ • Mức độ 2 - sử dụng trò chơi như một chơi để người học trải nghiệm tình huống hình thức học tập Giáo viên tổ chức trò trong lúc chơi, từ đó người học tự khám chơi để người học tiếp nhận nội dung một phá nội dung học tập xem mục 5 - giới cách sinh động, hào hứng. Ví dụ Giáo thiệu trò chơi. viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành 2 dãy Tương ứng với ba mức độ trên có tham gia trò chơi “đố vui để học” bằng thể đặt tên ba loại trò chơi là trò chơi cách yêu cầu SV một dãy lần lượt nêu khởi động, trò chơi kích thích học tập và danh từ số ít để SV dãy còn lại biến đổi trò chơi khám phá tri thức với những đặc sang danh từ số nhiều. điểm được phân biệt trong bảng dưới đây. • Mứcđộ 3 – sử dụng trò chơi như một nội dung học tập Giáo viên tổ chức 3. Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học Loại Khởi động Kích thích học tập Khám phá tri thức trò chơi Tạo hưng phấn trước Kích thích tính tích Mục tiêu Khám phá tri thức khi học cực học tập Thư giãn, kích hoạt Học hào hứng, sôi Trải nghiệm, tạo tình Tác dụng tâm thế học tập động huống có vấn đề Chơi ra chơi, học ra Thao tác chơi là hình Thao tác chơi là nội Đặc điểm học thức học tập dung học tập Sử dụng kĩ thuật, công Yêu cầu Trò chơi đa dạng Sáng tạo nghệ Trong 3 loại trò chơi nêu trên, trò sinh viên suy nghĩ, tìm tòi tri thức, không chơi khám phá tri thức có tác dụng cao để xảy ra sự trùng lặp gây nhàm chán do trong việc kích thích tính tích cực của giáo viên khác đã sử dụng, hoặc tiết học người học trong việc khám phá tri thức. trước đó đã thực hiện trò chơi này, SV Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức sẽ không tích cực tư duy trong quá trình về thực chất là thực hiện phương pháp thực hiện trò chơi dạy học nêu vấn đề hoặc tạo tình huống • Phân tích ý nghĩa của trò chơi có vấn đề nhằm kích thích hoạt động Việc tổ chức trò chơi khám phá tri nhận thức học tập của sinh viên. thức nhằm tạo cơ hội cho sinh viên trải 4. Những yếu tố quan trọng của việc nghiệm và có cơ sở nhận định, phân tích, sử dụng trò chơi khám phá tri thức lí giải… từ đó phát hiện tri thức khoa trong quá trình dạy học học. Vì vậy, sau khi chơi xong, giáo viên • Sáng tạo ra trò chơi mới cần hướng dẫn sinh viên phân tích ý Giáo viên cần xây dựng và sử dụng nghĩa của trò chơi để họ rút ra được nội trò chơi một cách độc đáo để lôi cuốn dung học tập từ trò chơi. 175 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _____________________________________________________________________________________________________________ • Đặt câu hỏi khám phá tri thức sau trò chơi để tổ chức cho SV học tập các khi chơi nội dung liên quan đến việc lên kế hoạch Phương pháp này đòi hỏi giáo viên hành động… không chỉ đầu tư vào việc lựa chọn trò Cải biên trò chơi sẵn có chơi phù hợp, có kĩ năng tổ chức trò chơi Trò chơi khám phá tri thức có thể trên lớp mà còn chuẩn bị hệ thống câu được thiết kế lại từ những trò chơi sẵn có hỏi gợi mở, dẫn dắt SV phát hiện tri thức trong sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt là từ ẩn chứa trong trò chơi. những gameshow đa dạng hiện nay trên 5. Xây dựng trò chơi khám phá tri đài truyền hình. Thông thường, giáo viên thức phải chỉnh sửa cách chơi cho phù hợp với Trò chơi là yếu tố không thể thiếu điều kiện của lớp học, điều đó cũng khiến và quyết định sự thành công của phương trò chơi cải biên có yếu tố mới lạ, giúp pháp. Để việc tổ chức trò chơi nhận thức sinh viên hứng thú tham gia chơi và nhận thật sự lôi cuốn và hiệu quả, giáo viên có thức bài học từ trò chơi đó. thể xây dựng, thiết kế trò chơi dựa trên Sáng tạo theo nội dung học tập những cơ sở sau đây Trong trường hợp nội dung học tập Quan sát thực tế rất trừu tượng, mang nặng tính lí thuyết Quy luật nhận thức đã chỉ ra rằng và những trò chơi có sẵn không phù hợp trực quan sinh động là chất liệu thúc đẩy để tổ chức gợi mở tri thức cho sinh viên tư duy trừu tượng, giúp con người kiến thì giáo viên phải sáng chế trò chơi dựa tạo tri thức mới. Vì vậy giáo viên cần tích trên nội dung học tập. Đây là cách thức cực quan sát sự vật hiện tượng trong thực sáng tạo khó khăn nhất vì không có chất tiễn sinh động hàng ngày để có thể tái liệu trực tiếp cho sự thiết kế trò chơi. cấu trúc hành động thường ngày thành Nhưng khi trò chơi được hình thành thì thao tác chơi tương ứng với một nội dung bài học trừu tượng trở nên rất ấn tượng học tập nào đó. Chẳng hạn như, trong và không khí học tập hết sức sôi nổi, hào một chuyến đi công tác bằng phương tiện hứng đối với sinh viên. Điều này cũng công cộng, tác giả bài viết đã quan sát khẳng định tài năng sư phạm của người các hành khách khi thấy họ sử dụng chiếc Thầy. khăn giấy được nhà xe cung cấp một 6. Giới thiệu một số trò chơi khám cách khác nhau đa số mở khăn lau đều phá tri thức sử dụng trong việc dạy khuôn mặt rồi vứt bỏ; nhưng có hành học khách lần giở từng nếp khăn để lau từng KHĂN GIẤY TIỆN DỤNG bộ phận, nhờ vậy đã tận dụng chiếc khăn  Cách chơi để lau sạch sẽ nhiều chi tiết trên khuôn - Mỗi nhóm nhận 1 khăn giấy; mặt và các vật dụng cá nhân như mắt - Nhóm thảo luận và liệt kê những kính, đồng hồ đeo tay.... Từ đó, tác giả việc có thể thực hiện bằng khăn giấy cho bài viết đã thiết kế thành trò chơi “ Khăn một cá nhân; giấy tiện dụng” xem mục 5 - giới thiệu - Cử 1 người trong nhóm thực hiện 176 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _____________________________________________________________________________________________________________ cụ thể trên lớp học; cấp cho họ nhiều học cụ khác như dao, - Nhóm làm được nhiều việc nhất sẽ kéo, băng keo, bút màu, hồ dán, thước… thắng. - Yêu cầu mỗi SV sáng tạo, từ tờ  Phân tích ý nghĩa của trò chơi giấy tạo nên một sản phẩm hữu dụng; Trò chơi làm bật lên ý nghĩa của sự - Sau đó lần lượt từng SV trình bày hợp lí trong các thao tác, cho thấy nếu và giải thích công dụng của sản phẩm. xây dựng kế hoạch, sắp xếp hợp lí thì  Phân tích ý nghĩa trò chơi công việc sẽ đạt hiệu quả cao hơn; Trò Trò chơi mô phỏng các thao tác của chơi cũng nhấn mạnh tác dụng của việc một quá trình hành động xuất phát từ sử dụng nguyên liệu hợp lí, tiết kiệm. mục tiêu sản phẩm hữu dụng sẽ được cụ VẼ HÌNH THEO NHIỆM VỤ thể hóa qua nội dung những vật dụng SV RIÊNG tạo ra từ tờ giấy như chiếc thuyền, chiếc  Cách chơi quạt, cái phễu…, nội dung hành động - 3 sinh viên tham gia trò chơi, cả lớp đòi hỏi phương pháp thích hợp cắt, dán, quan sát; xếp, vẽ… và sử dụng phương tiện tương - Mỗi SV nhận một tờ giấy nhỏ trong ứng kéo, hồ, tay, bút…, toàn bộ thao tác đó ghi nhiệm vụ vẽ 1 hình hình học khác sẽ dẫn đến kết quả hành động sản phẩm nhau VD tam giác, hình tròn, hình cụ thể. Trò chơi được sử dụng để SV vuông; nhận biết các thành tố cơ bản của quá - Giáo viên giao cho 1 SV cầm 1 viên trình dạy học. Tri thức trừu tượng đã phấn, 2 SV còn lại nắm lấy bàn tay của được cụ thể hóa trong thao tác chơi nên SV giữ viên phấn đó; SV có thể khám phá dễ dàng và ghi nhớ - Sau hiệu lệnh, 3 SV cùng lúc điểu sâu sắc. khiển viên phấn để vẽ hình theo nhiệm vụ 7. Lưu ý khi sử dụng trò chơi dạy của mình. học Kết quả thường là những nét vẽ Để tổ chức trò chơi khám phá tri nguệch ngoạc, không ai vẽ được chính thức có hiệu quả tối ưu, các giáo viên cần xác hình của mình được giao, thậm chí lưu ý những vấn đề sau viên phấn bị gãy nát… - Trò chơi phải thích hợp với đặc  Phân tích ý nghĩa trò chơi điểm của người học những trò chơi được Nếu làm việc nhóm mà sự thiếu sử dụng không chỉ đáp ứng về yêu cầu thống nhất thì công việc chung của nhóm học tập mà còn phải thuận tiện, hấp dẫn bị hạn chế, đồng thời mỗi người không với người học. Vì vậy với cùng một nội thể hoàn thành nhiệm vụ của mình do bị dung học tập, giáo viên cần thay đổi hình công việc của người khác cản trở. thức chơi tùy theo đặc điểm của học viên. SÁNG TẠO SẢN PHẨM Thông thường những trò chơi có tính vận  Cách chơi động được SV hệ chính quy trẻ tuổi - Mời 3 hoặc 4 SV tham gia trò chơi; hưởng ứng tích cực nhưng lại gây khó - Mỗi SV nhận 1 tờ giấy A4 và cung khăn cho SV hệ tại chức lớn tuổi. 177 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2014 _____________________________________________________________________________________________________________ Ngược lại những trò chơi nhẹ nhàng thích những thao tác chơi gây phản cảm, thiếu hợp với học viên lớn tuổi nhưng SV trẻ văn hóa trong lớp học, ở nhà trường; lại không hứng thú; - Không lạm dụng phương pháp Mỗi - Bảo đảm tính an toàn khi tổ chức phương pháp dạy học đều có ưu nhược chơi Việc tổ chức trò chơi thường tạo điểm, không có tính vạn năng. Việc sử không khí vui nhộn, thoái mái, dễ dẫn dụng phương phải phù hợp với nội dung đến sự bất cẩn trong thao tác. Giáo viên học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích cần thận trọng kiểm soát các tình huống dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ chơi để tránh xảy ra tai nạn ngoài ý chức trò chơi sẽ gây nhàm chán, thậm chí muốn; phản tác dụng. - Giải thích rõ luật chơi Trò chơi chỉ 8. Kết luận thật sự phản ánh nội dung khi được thể “Học mà chơi – Chơi mà học” là hiện đúng bản chất. Do đó giáo viên cần một phương châm được đề cao trong hoạt giải thích rõ luật chơi để SV không làm động dạy học do có tác dụng khơi dậy sai lệch nội dung học tập; nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người - Xoa dịu tính hiếu thắng của người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài chơi Việc tổ chức trò chơi nhằm mục học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu đích học tập chứ không để tranh giành quả. Trò chơi trong dạy học có nhiều cấp thứ hạng, khẳng định tài năng. Giáo viên độ từ việc chơi cho vui trước khi học, nên nhấn mạnh ý nghĩa này để SV không đến việc học dưới hình thức trò chơi và hiếu thắng, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng đến mức độ cao hơn là học tập từ trò với nhau; chơi. Sử dụng trò chơi khám phá tri thức - Chú trọng phân tích ý nghĩa sau khi trong dạy học đòi hỏi kĩ năng sư phạm thực hiện trò chơi Chơi là cần thiết, thuần thục và khả năng sáng tạo cao của nhưng không phải là điều chủ yếu của người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ phương pháp. Việc rút ra bài học từ trò chức thực hiện trò chơi đến việc hướng chơi mới là mục đích cuối cùng của dẫn người học tư duy, phát hiện tri thức phương pháp. Vì vậy giáo viên không chỉ từ trò chơi. Những nỗ lực sử dụng trò đầu tư vào cách tổ chức chơi mà còn chơi trong dạy học đại học không chỉ chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý khẳng định tính khoa học và nghệ thuật nghĩa của trò chơi; của hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ - Bảo đảm tính giáo dục Dạy học tinh thần đam mê nghề nghiệp của giáo không chỉ để mang lại tri thức và kĩ năng viên. Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ mà còn phải thực hiện mục tiêu giáo dục học tập của sinh viên và góp phần nâng đối với SV. Vì vậy cách tổ chức trò chơi cao hiệu quả đào tạo của nhà trường. phải bảo đảm tính văn hóa, không nên có Xem tiếp trang 197 178 Tư liệu tham khảo Nguyễn Thị Bích Hồng _____________________________________________________________________________________________________________ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức 2009, Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. 2. Nguyễn Ngọc Lâm 1996, Sinh hoạt trò chơi khi dạy và học, Đại học Mở TPHCM. 3. Lê Nguyên Long 1999, Thử đi tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục. 4. Phan Thị Hồng Vinh 2008, Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. Ngày Tòa soạn nhận được bài 29-7-2013; ngày phản biện đánh giá 02-8-2013; ngày chấp nhận đăng 18-9-2013 179 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chon đề tài Mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở. Giáo dục Tiểu học nhằm đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người, có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, những hiểu biết ban đầu về múa, hát, âm nhạc và mĩ thuật. Giáo dục Tiểu học trước hết phải làm cho học sinh thích đi học, thích đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, yêu quý bạn bè và cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Mục tiêu của giáo dục hiện nay là giúp học sinh học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống. Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. Từ những hành vi cố định, chuẩn mực trong các bài học học sinh xây dựng và hình thành những kĩ năng sống cho mình phù hợp trong đời sống hàng ngày, giúp các em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ và đạo đức. Giáo dục phải nhằm đào tạo nhưng con người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp của dân tộc, có năng lực, bản lĩnh để thích ứng với những biến đổi của xã hội trong nền kinh tế thị trường, những yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Toàn bộ hệ thống giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo những con người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giầu lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Để đạt được mục tiêu này giáo dục nhà trường đóng vai trò rất quan trọng, bên cạnh đó là giáo dục của xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Đất nước ta với nền kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập với thế giới. Do đó đòi hỏi những chủ nhân tương lai của đất nước phải đặt được những chuẩn mực đào tạo tiên tiến của thế giới phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước. Để thực hiện công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước và hội nhập nền kinh tế thế giới, đòi hỏi phải có những con người mới có nhận thức tiên tiến, năng động, có hiểu biết, có trình độ khoa học kỹ thuật, có lòng yêu nước nồng nàn. Do đó giáo dục phải đào tạo ra những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội đáp ứng được yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Vì vậy đổi mới trong giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp giảng dạy nói riêng là yêu cầu cần thiết. Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt trong dạy học ở Tiểu học, nhất là trong tiến trình đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy học hiện nay ở tiểu học. Nó tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy và người học huy động các năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khách quan khoa học của kiến thức, trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên, học sinh được trình bày, nêu ý kiến về nhận thức của mình thông qua việc thảo luận. Hoạt động trò chơi học tập sẽ góp phần đắc lực cho việc hình thành và rèn luyện các kiến thức, kỹ năng cơ bản, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho lao động sư phạm hiệu quả hơn. Trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động thuần túy cá nhân, mà lớp học là môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong con đường đi tới những tri thức mới. Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy đến trò thì quan hệ giao tiếp chủ yếu là thầy-trò. Trong phương pháp học tập hợp tác vẫn có giao tiếp thầy trò nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp trò-trò, thông qua sự hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cả lớp. Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức hoạt động học hợp lý trong dạy học nói chung và trong nhà trường tiểu học nói riêng. Đó là một yêu cầu hết sức quan trọng đặt ra nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong việc triển khai và thực hiện chương trình sách giáo khoa tiểu học mới. Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng chúng là một trong những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học. Việc dạy học thầy giảng trò nghe, ghi chép và làm theo mẫu làm cho người học thụ động, không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Việc áp dụng tổ chức trò chơi học tập sẽ là cầu nối giữa người dạy và người học, giúp cho tư duy và nhận thức của người học phát triển theo chiều hướng lô gích từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng đến thực tiễn. Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ trí thức thuần túy. Việc tổ chức dạy học theo hình thức “trò chơi học tập” cho phép các cá nhân trong lớp cùng thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung môn học. Khi hoạt động trò chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của bài học. Việc tiếp thu kiến thức trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Từ xưa bên cạnh câu “Không thầy đố mày làm nên” cha ông ta đã có câu “Học thầy không tày học bạn”. Thoát nhìn tưởng như học tập hợp tác mâu thuẫn với học tập cá thể hạn chế mức độ tích cực của mỗi cá nhân. Thực ra trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể, trong nhóm mỗi cá nhân đều phải nỗ lực không ỷ lại. Kết quả làm việc của từng nhóm được trình bày thảo luận trước lớp sẽ tạo một không khí thi đua giữa các nhòm, đóng góp tích cực vào kết quả chung của bài học. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng. Trong xu hướng toàn cầu hóa xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia thì năng lực hợp tác thực sự trở thành một mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường. Việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học là một yêu cầu bức thiết đặt ra đối với quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở tiểu học, nó phụ thuộc rất lớn vào sự đầu tư công sức, trí tuệ của người giáo viên trong việc chuẩn bị các điều kiện, phương tiện dạy học cũng như sử dụng và khai thác chúng. Trò chơi học tập là một hoạt động vừa nhẹ nhàng lại hiệu quả vì các em vừa được chơi vừa là học bài. Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác và sử dụng trò chơi học tập của nhiều giáo viên mà thực tế bản thân cho thấy còn nhiều hạn chế, chưa thể hiện tính ưu việt của nó, do chưa đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để; chưa coi trọng hoạt động học tập của học sinh là trung tâm của quá trình dạy học cho nên việc sửa dụng trò chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng. Nhiều giáo viên tổ chức trò chơi trong học tập chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa thực sự làm việc chỉ dựa vào thành quả hoạt động của bạn khác. Việc tổ chức của giáo viên còn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ được giao; các thành viên trong đội chơi, trong lớp do tâm lý và thiếu tính tích cực nên dẫn đến mất đoàn kết. Nhiều học sinh còn bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn còn nể nang, tự ái cá nhân, chưa có ý thức tôn trọng ý kiến của bạn trong việc tham gia cho nên kết quả chưa đặt được yêu cầu đề ra. Một số trò chơi do giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên tính chất của nó chỉ là vui mà nội dung học tập chưa cung cấp được là bao. Xuất phát từ những lý do trên tôi đưa ra sáng kiến “Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức các hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh trong các môn học, trong các bài học. Có kĩ năng tổ chức các hình thức trò chơi học tập cho phù hợp với từng nội dung, phân môn. Giúp học sinh qua hoạt động học tập là trò chơi để tiếp thu và hiểu bài tốt nhất đồng thời cũng hình thành cho các em về Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong lớp thông qua trò chơi. Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi vẫn là nhân tố quan trọng trong hoạt động của học sinh. Với nhiều cách chơi khác nhau sẽ giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Học sinh thêm hứng thú học tập và tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng với các phương pháp khác, trò chơi học tập là phương pháp nhằm tích cực hoá đối tượng học sinh. Trò chơi học tập là nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo của học sinh trong học tập. Trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện về Đức – trí – thể – mĩ. Nhiệm vụ của đề tài Chỉ ra các kĩ năng trong việc tổ chức hoạt động dạy học trò chơi học tập. Nêu ra được ích lợi của việc tổ chứỏmtò chơi học tập và chi ra các tiến trình trong việc áp dụng thực tế tổ chức trò chơi học tập cho các bài dạy, môn dạy. Chỉ ra được tiến trình tổ chức trò chơi, cách chơi, các bước tiến hành. Chỉ ra trình tự của hoạt động trò chơi và chuẩn bị đồ dùng dạy-học cần thiết cho hoạt động này. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trong đề tài là các em học sinh và giáo viên khối lớp 1 đến khối lớp 5 của trường Tiểu học …………….., Gới hạn phạm vi nghiên cứu – Chương trình các môn học từ lớp 1 đến lớp 5. – Các môn học chương trình Tiểu học nói chung và phương pháp tổ chức trò chơi học tập ở từng môn nói riêng. – Giáo viên và học sinh trường Tiểu học …………….. 5. Phương pháp nghiên cứu Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận như đọc các giáo trình có liên quan Như sách giáo viên, chuyên đề giáo dục tiểu học, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo,…bằng phương pháp quan sát thông qua dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp. Bằng phương pháp điều tra tìm hiểu thực trạng việc khai thác và sử dụng trtò chơi học tập. Bằng phương pháp thống kê, so sánh số liệu. Bằng phương pháp thực nghiệm dạy một số tiết ở 5 lớp cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập là rất cần thiết. Bằng phương pháp thử nghiệm. Thực tế các tiết dạy hiện nay cho thấy tiết học có tính căng thẳng giáo viên thì lo truyền thụ kiến thức, học sinh chăm chú để ghi nhớ kiến thức điều đó cho thấy kết thúc tiết học nhiều học sinh vẫn chưa hiểu bài, tiết học căng thẳng, khô cứng, kiến thức chưa được thực tế hoá nên nhớ bài không sâu. NỘI DUNG ĐỀ TÀI sở lý luận Cơ sở về tâm lý, sinh lý của việc dạy học. Đặc điểm sinh lí của trẻ em lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi là đi từ tư duy cụ thể tiến đến hình thành và phát triển tư duy trừu tượng, cho nên trong dạy học “trò chơi học tập” giúp các em chú ý đến trực quan, việc làm cụ thể. Đặc điểm tâm lý của học sinh ở lứa tuổi này là ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cho nên cách dạy học phải khêu gợi tính tò mò, phải tránh đơn điệu về hình thức hoạt động, phải gợi mở được vấn đề, các em được tham gia, trải nghiệm, tuy chơi nhưng mà học. Khi học tập học sinh sẽ sử dụng hết các giác quan như mắt, tai và các hoạt động của tay, miệng để tham gia vào việc học, do đó hình thức tổ chức dạy học mà hiệu quả nhất là thầy tổ chức-trò hoạt động. Học sinh ở lứa tuổi này thường hay có tính so sánh giữa bạn với mình, do đó cần tổ chức cho các em có cơ hội để khẳng định mình trong lớp bằng những việc làm cụ thể, để các em tự đánh giá cho mình cho bạn từ đó phấn đấu để bằng bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu trong nhóm- trong lớp, vì thế phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh, chính các em sẽ đánh giá kết quả học tập của mình thông qua hoạt động nhận xét cho bạn sau mỗi hoạt động học tập. Cơ sở về quan hệ hợp tác trong xã hội. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng. Việc tổ chức dạy học trò chơi học tập nó rèn luyện tính tự chủ và sáng tạo của học sinh có những hoạt động học sinh tự làm giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào. Tạo ra cơ hội để học sinh hoà nhập với cộng đồng Học sinh tập lắng nghe ý kiến của người khác, tập thể hiện quan điểm của chính mình. Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả năng của mình theo hướng phân hoá trong dạy học, có những nhiệm vụ lại nhiều nhiệm vụ nhỏ cần phân chia mỗi người làm một việc nhỏ theo một dây truyền hoàn hảo để rồi hoàn thành một nhiệm vụ chung. Giúp các em biết được có những nhiệm vụ cần có sự hợp tác của nhiều người, đó là tinh thần đoàn kết, đó là sự cần thiết phải có sự giúp đỡ của những người xung quanh, từ đó tạo vốn kĩ năng sống cho các em là trong gia đình cũng như trong xã hội đôi lúc cần có sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc. Đất nước ta đang trên đà phát triển và hội nhập quốc tế vì vậy hợp tác quốc tế là vấn đề tất yếu để thúc đẩy phát triển kinh tế thị trường; các em là những chủ nhân của nước nhà trong tương lai, vì thế trong trường học cần tạo và hình thành cho các em thói quen, kĩ năng trong việc “quan hệ hợp tác” với đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung. Từ các hoạt động tưởng chừng là vui chơi nhưng nó lại mang lại những thông điệp về tri thức, giá trị nghệ thuật cao, chơi chỉ là phương tiện để đạt được mục đích khác. Cơ sở về đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học. Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức và biết vận dụng chúng là một trong những nội dung cơ bản để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình học. Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ trí thức thuần túy. Việc tổ chức trò chơi học tập cho phép các cá nhân trong lớp cùng thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung môn học. Khi hoạt động trong việc chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của bài học. Cơ sở về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Để thực hiện tốt các nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn hiện nay. Hoạt động trò chơi học tập góp phần lớn vào hình thành các kĩ năng sống cho các em, rèn luyện về đạo đức, ý thức trách nhiệm giúp các em trở thành con người ngày càng hoàn thiện hơn. Thực chất là giúp các em tiếp cận các kĩ năng sống trong việc học đó là Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống. Thực trạng. Thuận lợi-khó khăn. Thuận lợi Trường …………….. hiện nay đã tổ chức học hai buổi trên ngày, có đủ bàn ghế cho học sinh ngồi học, có đủ đồ dùng học tập, học sinh đều có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập của các môn do được cấp phát trả tiền theo Nghị định 49 của Chính phủ. Đa số học sinh ngoan, lễ phép, kính thầy, mến bạn, ham học tập và thích tham gia các hoạt động ngoại khoá. Các môn học như Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Anh văn, Tin học đã có giáo viên bộ môn dạy. Trường đã có thư viện có đủ sách, tài liệu tham khảo và truyện cho học sinh và giáo viên tham khảo; đồ dùng dạy học cơ bản có đầy đủ, có khuôn viên, sân chơi bãi tập rộng. Hệ thống các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào đã tạo điều kiện cho giáo viên chủ động đề xuất giảng dạy đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã góp phần tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học theo nhóm nhằm đổi mới phương pháp như -Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 03 tháng 02 năm 2006 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ nhiệm vụ chính của việc điều chỉnh nội dung dạy học là nhằm đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên và điều chỉnh một số nội dung học tập của học sinh. Các nhà trường chủ động cụ thể hoá phân phối chương trình học tập của học sinh phù hợp với từng lớp học cụ thể, đảm bảo yêu cầu giáo dục học sinh tiểu học và yêu cầu nhiệm vụ quy định trong chương trình Tiểu học. -Công văn 9832/BGDĐT-GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006 “V/v Hướng dẫn thực hiện chương trình các lớp 1, 2, 3, 4, 5” của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép tổ trưởng chuyên môn cùng với giáo viên đề xuất với Hiệu trưởng quyết định thời lượng dạy học từng bài học, môn học trong tuần cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh và hoàn cảnh địa phương nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định. -Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT” có nêu điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm các nội dung quá khó, trùng lặp để giáo viên và học sinh dành thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông. Khó khăn Học sinh trường Tiểu học …………….. chủ yếu là con em dân tộc thiểu số chiếm 86,8%, hầu hết gia đình các em đều làm nông nghiệp, ngoài việc học ở trường các em còn giúp gia đình làm việc nhà; mặt bằng dân trí thấp, học sinh con gia đình thuộc hộ nghèo chiếm tỷ lệ cao, trường có nhiều phân hiệu cách xa nhau, cơ sở vật chất trường học còn yếu và thiếu, học sinh hiện nay mới học 2 buổi trên ngày. Nhiều cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học của con cái mà phó mặc cho nhà trường, ở nhà còn bắt các em làm việc nên không có thời gian học bài ở nhà. Học sinh trường tiểu hoc …………….., các em còn học thiên về các môn chính, học lực khá giỏi trong trường còn rất ít. Nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, kinh tế eo hẹp, ở nhà chưa có góc học tập nên việc học bài ở nhà rất ít. Độ tuổi học sinh trong một lớp không đồng đều. Nhiều học sinh chưa ham học, thiếu tập trung học tập, một số học sinh tiếp thu bài chậm. Nhiều em chưa mạnh dạn và chưa tự tin trong học tập. Trang thiết bị như máy chiếu, tivi, đầu đĩa, …trang bị cho các lớp học là chưa có. Giải pháp, biện pháp tiêu của giải pháp, biện pháp Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức trò chơi học tập để dạy học sinh trong các môn học và trong các bài học như bài cung cấp kiến thức mới, bài tập, luyện tập thực hành. Giúp học sinh qua hoạt động học tập dạng trò chơi để tiếp thu và hiểu bài tốt nhất đồng thời cũng hình thành cho các em về Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong lớp. Kỹ năng trao đổi thông tin, trình bày và tiếp nhận thông tin, tìm kiếm thông tin. Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong môi trường hợp tác. Khả năng phối hợp với người khác để cùng hoàn thành công việc. Giúp các em học sinh thấy vui trong học tập, rèn tính nhanh nhẹn, cởi mở, tiếp thu bài một cách tự giác, củng cố kiến thức một cách có hệ thống, tăng cường sự giao tiếp trong lớp. Có thái độ về ý thức hợp tác trong công việc, tự chịu trách nhiệm trong mỗi trò chơi, tôn trọng thành quả lao động của người khác, cùng người khác hướng tới một mục đích hoạt động chung, niềm vui cũng là niềm vui chung, thất bại cũng là của chung để từ đó biết đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích cá nhân. Giúp cho Ban giám hiệu và các giáo viên trong trường nhận thấy được giá trị thực sự của việc cần có kĩ năng trong việc tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn học, bài học; đồng thời làm cho các em học sinh thấy hoạt động học tập dạng trò chơi là hoạt động mà ở đó các em phát huy được hết tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của mình, học tập thích hơn, hiểu bài sâu hơn, nhớ lâu hơn và vui hơn. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi vẫn là nhân tố quan trọng trong hoạt động của học sinh. Với nhiều cách chơi khác nhau sẽ giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Học sinh thêm hứng thú học tập và tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng với các phương pháp khác, trò chơi học tập là phương pháp nhằm tích cực hoá đối tượng học sinh. Vậy giải pháp “ Kĩ năng tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn học ở bậc Tiểu học” là tổ chức hoạt động dạy-học ở đó có sự tác động qua lại, hỗ trợ về kiến thức giữa thầy-trò, trò-trò, trò-thầy cụ thể là Thế nào là trò chơi học tập. Là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh, thông qua trò chơi giúp học sinh chiễm lĩnh tri thức mới hoặc củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng. Việc tổ chức trò chơi học tập góp phần hình thành và phát triển năng lực cho học sinh về – Kỹ năng Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong một đội chơi. Kỹ năng trao đổi thông tin, trình bày và tiếp nhận thông tin. Kỹ năng tìm kiếm thông tin. Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong môi trường hợp tác. Khả năng phối hợp với người khác để cùng hoàn thành công việc. Biết kết hợp sử dụng thành quả của người khác để hoàn thành công việc của mình. Có ý thức và có khả năng tổ chức người khác cùng hợp tác làm việc. – Thái độ * Ý thức hợp tác trong công việc. * Ý thức tự chịu trách nhiệm trong nhóm. * Ý thức tôn trọng thành quả lao động của người khác. * Ý thức cùng người khác hướng tới một mục đích hoạt động chung. Ích lợi của việc tổ chức trò chơi học tập Trò chơi sẽ làm thay đổi không khí học tập của lớp, làm cho không khí trở nên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái và khoẻ hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức. Bên cạnh đó trò chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho các em. Mặt khác trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức khi học. Như vậy, trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện về Đức, trí, thể, mĩ. Các dạng trò chơi học tập. Có nhiều dạngỏtò chơi học tập, việc lựa chọn các dạng chơi học tập cho một bài cụ thể phụ thuộc vào mục tiêu nội dung bài. -Trò chơi vận động đó là nhóm trò chơi yêu cầu học sinh tham gia phải vận động cơ thể để hoàn thành trò chơi. -Trò chơi cá nhân đó là trò chơi cho từng em tham gia. -Trò chơi tập thể đó là trò chơi cần nhiều người tham gia mới hoàn thành. Phương tiện để tổ chức trò chơi học tập có hiệu quả. – Địa điểm Cần đủ không gian làm việc cho mỗi nhóm. Đủ các trang thiết bị cần thiết cho mỗi nhóm như bàn làm việc, đồ dùng học tập để thực hiện nhiệm vụ được giao, các vật liệu trình diễn như bảng, phấn màu các loại, bút màu, giấy,… – Các dụng cụ để hoạt động phù hợp môn học và hoạt động nhóm, các mô hình, các dụng cụ thí nghiệm, các dụng cụ học môn toán như phiếu học tập, tranh vẽ, thước, giấy nháp,… – Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí các nhóm học tập. – Các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, băng hình,… Đánh giá trong việc tổ chức trò chơi. – Đánh giá cho điểm cả nhóm Điểm của mỗi cá nhân được nhận bằng điểm của nhóm. – Đánh giá từng cá nhân Giáo viên theo dõi hoạt động của từng cá nhân và nhận xét đánh giá cho từng cá nhân. – Tự đánh giá Mỗi nhóm chơi tự đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của nhóm mình và lượng hóa bằng điểm. Mỗi cá nhân dựa vào việc hoàn thành nhiệm vụ của mình để xác định điểm nhưng không vượt quá điểm của nhóm chơi. Quy trình xây dựng và thiết kế trò chơi Bước 1 Chuẩn bị trò chơi -Nghiên cứu tài liệu Chương trình, sách giáo khoa, chuẩn KTKN tài liệu HD học tập… Hệ thống sách tham khảo sách báo, tạp chí giáo dục… – Nghiên cứu thực tế lớp học xem có học sinh khuyết tật không, nhu cầu, sở thích, hoàn cảnh …Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu ở mạch kiến thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp các em củng cố kiến thức để hiểu bài một cách chắc chắn. Bước 2 Lựa chọn trò chơi Việc lựa chọn các trò chơi học tập phải đáp ứng những yêu cầu của mục đích dạy trò chơi phải đặt ra cho học sinh các nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học. Mỗi trò chơi cần có một vị trí đóng góp cụ thể trong tiến trình thực hiện mục đích dạy học. Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học bộ môn hệ thống các trò chơi phải được lựa chọn sao cho đa dạng về chủ đề, phong phú về cách chơi. Dựa vào hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thế các trò chơi một cách linh hoạt thay số bằng chữ, câu cá- mèo bắt chuột, tìm hoa hái quả- cánh hoa tìm nhụy, … từ sự thay thế linh hoạt tạo cho giáo viên có cơ hội tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Để từ đó các em cảm thấy “Học mà vui, vui mà học”. Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo các yếu tố lứa tuổi, vừa sức; áp dụng vào khi nào trong tiến trình bài dạy và trong chương trình học. + Có thể trò chơi trước khi kết thúc tiết học. Cách này có ưu điểm là kích thích được sự hứng thú học tập của học sinh, giờ học tránh được không khí suy nghĩ căng thẳng trở thành “ Vui mà học, học mà chơi” hết sức sinh động. + Có thể trò chơi sau khi hoàn thành một chương. Với cách này sẽ giúp cho học sinh hệ thống lại kiến thức một cách sinh động và hiệu quả. Bước 3 Xây dựng và thiết kế trò chơi -Thiết kế trò chơi học tập thường qua các bước như sau + Mục đích Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào? + Đồ dùng phục vụ trò chơi + Nêu luật chơi + Số người tham gia + Nêu cách chơi, cách tính điểm + Thời gian chơi Bước 4 Cách tiến hành trò chơi – Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi. – Chơi thử nếu cần. – Chơi thật. – Nhận xét, rút kinh nghiệm và tổng kết trò chơi. Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm. – Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội thắng nếu có. – Một HS hoặc GV nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện. Kĩ năng tổ chức hoạt động trò chơi học tập để thiết kế dạy các môn học cụ thể. ±. Giải pháp Trong trường Tiểu học hiện nay các môn học bắt buộc có chín môn và hai môn học tự chon Tin học, Tiếng Anh thì đều áp dụng tổ chức hoạt động trò chơi học tập được cả, nhưng giáo viên cần lựa chọn và xem xét xem bài nào, phần nào của bài mà tổ chức hoạt độngỏtò chơi học tập để đem lại hiệu quả cao hơn các phương pháp khác thì mới nên làm chứ không nên làm tràn lan không hiệu quả. Giáo viên phải nắm chắc nội dung của giải pháp nói trên và cách tiến hành giải pháp để vận dụng đúng lúc đúng chỗ. Cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng, chú ý tới yếu tố cơ sở vật chất, không gian phòng học, đồ dùng dạy-học và đối tượng học sinh trong lớp. ±. Biện pháp Cần có các biện pháp linh hoạt nhưng vẫn đảm bảo cách thức hoạt động trò chơi học tập như Tổ chức thành các trò chơi học tập; đóng kịch; cuộc thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức trong lớp học hoặc tổ chức ngoài trời, ngoài sân tuỳ thuộc vào yêu cầu của môn học-bài học; có những bài học có thể cần hoá trang, chuẩn bị phương tiện như loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…thì cần có đồ dung trực quan mang tính chính xác và khoa học đừng nên méo mó sẽ gây hiểu sai về nhân vật, về vấn đề cần đạt được. Quy định thành viên nam nữ trong đội chơi, yêu cầu nhanh, chính xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, đều vui tươi, mỗi người chỉ được một lần, yêu cầu về giọng nói, trang phục, … Ví dụ Để củng cố bảng nhân 2 cho học sinh lớp 2 Tên trò chơi “Tiếp sức” –Mục tiêu Rèn kỹ năng ghi nhớ bẳng nhân lớp 2 Thời gian Khoảng 2 phút. Chuẩn bị Giáo viên viết lên bảng một sơ đồ phép tính. 2 1 = 2 2 = 2 3 = 2 4 = 2 5 = 2 8 = 2 6 = 2 7 = 2 9 = 2 10 = Cách chơi Chia làm hai đội chơi; mỗi đội 5 em; mỗi em được lên làm 1 lần đội náo làm đúng và nhanh hơn đội đó chiến thắng. Dạy thực hành ngay sau bài mới. Ngay sau khi nhận biết kiến thức mới học các em rất hứng thú vì thế giáo viên tạo điều kiện cho học sinh củng cố và tập vận dụng kiến thức mới học ngay sau khi học bài mới để các em bước đầu chiếm lĩnh kiến thức mới ngay ở lớp. Trong sách giáo khoa cấp Tiểu học sau phần bài học thường có bài tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức mới học qua thực hành và bước đầu tập vận dụng kiến thức mới lĩnh hội để giải quyết các vấn đề cụ thể. – Dựa vào mục tiêu của từng bài cụ thể để áp dụng phương pháp cho phù hợp vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập có hiệu quả. Ví dụ Sau khi học sinh lớp 1 học xong tiết 1 bài 13 âm n và m để củng cố kiến thức vừa học giáo viên cho các em chơi trò chơi “Ai nhanh hơn”, phát cho các nhóm 1 hộp có nhiều thẻ chữ chứa các tiếng khác nhau. Yêu cầu các nhóm tìm các thẻ chữ chứa tiếng có âm n, m rồi gắn vào bảng cài trong 3 phút chẳng hạn. Có thể chia nhóm chơi theo bàn ngồi, các nhóm nhận xét cho nhau, rồi giáo viên kết luận, ghi điểm cho các nhóm. Vì thảo luận để các em hỗ trợ, kiểm tra lẫn nhau, đồng thời tự khẳng định củng cố lại kiến thức. Dạy bài thực hành rèn kỹ năng luyện tập, luyện tập chung, ôn tập. Ngoài phần luyện tập thực hành trong các tiết dạy học bài mới thì có tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập. Mục tiêu chung của dạy học các bài luyện tập thực hành là củng cố kiến thức học sinh mới chiếm lĩnh được. Còn đối với bài luyện tập rèn kỹ năng thì giúp học sinh nhận ra kiến thức đã học hoặc một số kiến thức mới trong nội dung các bài tập dạng khó hơn. Ví dụ Ôn tập về các vần cho học sinh lớp 1 giáo viên cho các em chơi trò chơi “chiếc nó kì diệu” trên chiếc nón là các vần kèm theo dấu thanh, mũi tên là phụ âm đầu. Luật chơi là các em quay chiếc non khi chiếc nón dừng lại mũi tên chỉ vào vần nào thì các em ghép phụ âm đầu ở mũi tên với vần đó đọc thành tiếng là thắng cuộc. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp. -Ưu điểm của hoạt động trò chơi học tập. Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh với hình thức này học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ hướng dẫn sư phạm của giáo viên. – Đem lại cho học sinh cơ hội được sử dụng các kiến thức kỹ năng mà các em được lĩnh hội và rèn luyện. Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở. Học sinh tiếp thu tự giác. Học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Tăng cường khả năng giao tiếp. Trò chơi sẽ làm thay đổi không khí học tập của lớp, làm cho không khí trở nên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái và khoẻ hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức. Bên cạnh đó trò chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo cho các em. Mặt khác trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức khi học. – Giúp các em nhút nhát, khả năng diễn đặt kém có điều kiện rèn luyện. – Khi tổ chức trò chơi học tập giáo viên sẽ có dịp tận dụng các kinh nghiệm và sự sự sáng tạo của học sinh trong học tập. – Những điều kiện khi thực hiện hoạt động dạy học này là – Để tổ chức trò chơi học tập đặt kết quả cần chú ý tâm lý lực học của học sinh để lựa chon trò chơi cho phù hợp. Trò chơi không quá khó vượt qua tầm suy nghĩ của các em, tôn trọng ý kiến của mỗi em, nhất thiết giáo viên phải tổng kết trước lớp những gì các nhóm chơi đã đạt được. Động viên và khuyến khích các nhóm kịp thời. Trò chơi phải dễ chơi gây hứng thú và thu hút được nhiều người chơi. -Cần đủ không gian làm việc cho trò chơi. -Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí các trò chơi học tập. -Các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, màn hình ti vi, băng hình,…nếu có thì rất tốt cho hoạt động này. -Giáo viên cần có sự chuẩn bị bài dạy kĩ càng, dự kiến trước các tình huống sẽ xẩy ra, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học và các vật liệu hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh như phiếu học tập, bút lông, bảng cài, bông hoa,… Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp. Mối quan hệ giữa giải pháp và biện pháp là mối quan hệ biện chứng, tương trợ qua lại lẫn nhau. Để tổ chức hoạt độnởitò chơi học tập tốt thì người giáo viên cần có giải pháp tốt, phù hợp cho hoạt động dạy và tổ chức dạy của bài học đó, nhưng để thực hiện thành công giải pháp đã đề ra thì cần có biện pháp cụ thể cho giáo viên và học sinh trong từng hoạt động cụ thể. Mỗi môn học bài học với giải pháp là tổ chức trò chơi học tập thì cần có biện pháp phù hợp như quy định về thành viên, yêu cầu giữ trật tự trong khi thực hiện, quy định thành viên nam nữ, yêu cầu nhanh, chính xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, đều vui tươi, mỗi người chỉ được một lần,… Có thể thực hiện tốt giải pháp bằng biện pháp tổ chức thành các trò chơi học tập; đóng kịch; cuộc thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức trong lớp học hoặc tổ chức ngoài trời, ngoài sân tuỳ thuộc vào yêu cầu của môn học-bài học; có những bài học có thể cần hoá trang, chuẩn bị phương tiện như loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…Nếu không có biện pháp kèm theo thì một số học sinh sẽ ỉ lại cho các bạn trong nhóm hay tham gia mang tính miễn cưỡng, tuy nhiện biện pháp cũng nên mềm mỏng động viên, khích lệ là chính; để cho học sinh tập trung cao vào hoạt động giáo viên có thể đưa ra biện pháp nhóm nào xong trước nhất, trình bày đẹp, mà chính xác sẽ được cộng thêm điểm,…có thể nói biện pháp là để hỗ trợ thực hiện giải pháp tốt hơn. Để thực hiện tốt giải pháp tổ chức trò chơi học tập thì giáo viên cần nắm rõ kĩ năng tổ chức hoạt động trò chơi, nắm rõ quy trình thực hiện và thực hiện khi nào, lúc nào, bài nào là có hiệu quả nhất chứ không nên lạm dụng phương pháp này mà không có kĩ năng thì nó sẽ không có lợi. Một vấn đề nữa để thực hiện tốt đề tài này thì cần có biện pháp chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường, chuyên môn và khối trưởng các khối trong sinh hoạt chuyên môn và chuyên đề, cần có đánh giá về chuyên môn và nêu gương những giáo viên có kĩ năng sư phạm tốt kĩ năng dạy học để cho đồng nghiệp dự giờ tham khảo học hỏi kĩ năng trong đơn vị. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. Qua việc giảng dạy và nghiên cứu về hoạt động tổ chức hoạt động trò chơi học tập vào các tiết dạy đối với học sinh trong khối 1 tại bốn điểm trường khác nhau và lớp 2, 3, 4, 5 ở điểm chính đồng thời tiếp thu ý kiến phản hồi của đồng nghiệp trong trường cho thấy lúc đầu do chưa có kĩ năng thành thạo nên tiết dạy của giáo viên bị kéo dài hơn do có những tình huống phát sinh, bao quát, phổ biến luật chơi, cách chơi, chơi thử cũng mất nhiều thời gian chi phối. Học sinh thì còn rụt rè, bỡ ngỡ nên hoà nhập chậm, còn nể nang chia bè phái nam nữ trong khi chơi, đùn đẩy nhau làm quản trò. Nói chung là gặp nhiều khó khăn; nhưng vì biết trước ích lợi của việc tổ chức trò chơi học tập nó làm cho tiết học không bị gò bó, học sinh học tập sôi nổi hơn, tiếp thu bài một cách chủ động hơn, nên bản thân tôi và một số đồng nghiệp lại càng hăng hái hơn, cứ thế thời gian trôi đi thì kĩ năng của thầy và trò trong vến đề này đã được cải thiện rõ rệt, kết quả thu được nâng lên. Có thể dẫn chứng như ở lớp tôi đang dạy, so sánh số liệu theo dõi trong tháng 4 của năm học này về môn Toán như …………… Quá trình tổ chức hoạt động dạy học đưa trò chơi học tập vào nó cũng góp phần giúp cho người dạy chủ động hơn các tình huống, chuẩn bị bài kĩ hơn, tự tin hơn, tác phong điều khiển chuyên nghiệp hơn, tổ chức kỉ luật chặt chẽ hơn, sự hợp tác giữa người học và người dạy luôn luôn được củng cố. Từ vấn đề trên tôi cho rằng giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu là giúp cho bản thân tiến bộ hơn, có kĩ năng, kĩ xảo trong việc tổ chức dạy học tích cực cho học sinh, làm cho học sinh và đồng nghiệp quý mến và kính trọng hơn. Quan hệ thầy-trò, tró-thầy, trò-trò trở nên gần gũi hơn, giúp các em mạnh giạn hơn có thêm nhiều kĩ năng sông, kĩ năng học tập; rèn thêm cho các em có nhiều đức tính tốt, giảm bớt thời lượng học bài cũ hơn vì các em ra lớp là hiểu bài sâu hơn, kết thúc tiết học vui tươi hơn. . Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của đề tài nghiên cứu. Thực tế hiện tôi đang dạy lớp 4c4 tại phân hiệu Tam Hoà chỉ có 18 học sinh là học sinh dân tộc Tày và Nùng con gia đình nông thôn ở vùng sâu, vùng khó khăn. Số em có hoàn cảnh khó khăn và hộ nghèo trong lớp là 9 em 50%, đúng độ tuổi trong lớp chỉ có 5 em 27,8%, nguy cơ bỏ học của 3 em là rất cao, nhà cách xa trường, gia đình nhiều phụ huynh chỉ học hết lớp 2 hoặc 3 và mù chữ nhiều, có nhiều tập quán lạc hậu, chất lượng theo khảo sát đầu năm là rất yếu; nhiều em nói Tiếng Việt chưa rõ, chưa nghe viết chính tả thành thạo được, kĩ năng làm toán bị hổng kiến thức,… nhưng từ khi tôi tiếp nhận đầu năm đến giờ thì bỏ học đã không xẩy ra. Chất lượng hai mặt giáo dục trong học kì I vừa rồi cho thấy hạnh kiểm thực hiện đầy đủ là 100%, học sinh khá và giỏi 12 em 66,7% còn lại là trung bình không có học sinh yếu. Qua việc giảng dạy giờ học theo các quy trình trên, dự giờ của đồng nghiệp và dạy thử các lớp có trình độ khác nhau lớp 1, 2, 3, 5 sau một thời gian học tập và rèn luyện, chất lượng học sinh lớp tôi dạy đã được nâng cao rõ rệt. Tôi tự nhận thấy mình đã tìm được hướng đi đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học, không có hiện tượng học lệch, môn chính, môn phụ nữa. Tôi thấy mỗi giờ dạy bản thân mình cũng tạo được sự say mê, hứng thú trong việc rèn cho các em học. Cho nên tiết học bây giờ trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu quả hơn so với trước. Tôi đã mạnh giạn thực hiện kinh nghiệm của mình trong các giờ học nói chung và học phân môn nói riêng, khi tổ chức theo hoạt động này nhiều em không hiểu và ỷ lại cho các bạn. Nhưng dần dần các em lai rất thích tổ chức học tập theo phương pháp này, ngày cang mạnh dạn hơn, trong giờ học trở nên vui vẻ hơn ít căng thẳng, hạn chế được điểm yếu thay vào đó là những điểm khá và giỏi. Học sinh được làm việc nhiều hơn, không khí học tập sôi nổi và hứng thú hơn, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Các nhóm làm việc nghiêm túc thảo luận sôi nổi, chuyên nghiệp hơn, góp ý trao đổi rành mạch tôn trọng và giúp đỡ nhau thực sự, quản trò và các thành viên trong nhóm chơi làm việc tích cực. Học sinh khám phá và chiếm lĩnh kiến thức mới trong quá trình thảo luận giải quyết vấn đề theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh tiếp thu bài khá tốt. Tuy nhiên trong trường vẫn chưa được nhiều giáo viên thực hiện như tôi mong muốn, nhưng bước đầu nó đã đem lại niềm vui cho tôi và các em học sinh mà tôi trực tiếp dạy; nhưng tôi tin tưởng rằng nếu áp dụng sáng kiến này vào việc dạy và học các môn học nói chung và phần môn cụ thể nói riêng thi chất lượng giáo dục ngày càng được nâng lên. III. PHẦN KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ Kết luận Kĩ năng tổ chức dạy học đưa trò chơi học tập vào bài dạy là một hình thức dạy học tiến bộ, nó giúp ích cho học sinh rất nhiều, cần được tổ chức rộng rại trong các trường học, nhưng nó đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp và cách thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng nội dung, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Để tổ chức dạy có đưa trò chơi học tập thành công đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với trò chơi và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất. Khi tổ chức dạy học theo cách thức tổ chức này thì việcquản lý trò chơi, điều hành trò chơi cũng là yếu tố rất quan trọng, đảm bảo trong lớp em nào cũng được chơi mà thực chất là học tập. Bên cạnh đó thi yếu tố cơ sở vật chất phòng học cũng như đồ dùng học tập, tài liệu liên quan cũng rất qua trọng. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, bản thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn của mình trong đó có phương pháp, kĩ năng tổ chức các trò chơi học tập. Không những thế người giáo viên cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, không ngừng tìm tòi sáng tạo, tự nghiên cứu, khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất. Một điều quan trọng nữa là giáo viên cần có đức tính kiên trì, không nóng vội, biết nghi chép rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy. Phương pháp này áp dụng được cho tất cả các môn học ở bậc tiểu học, trong các bài cung cấp kiến thức mới, luyện tập thực hành, ôn tập rèn kỹ năng. Tổ chức hoạt động dạy-học bằng trò chơi học tập nó còn rèn cho học sinh các kĩ năng cơ bản như nghe, nhìn, đọc, viết, tính toán, kĩ năng sống, kí năng học tập, biết đoàn kết, tương trợ, hợp tác lẫn nhau, có những đức tính tốt cần thiết cho bản thân và xã hội. Như vậy tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép trò chơi học tập đúng mục đích là một yếu tố góp một phần quan trọng trong việc quyết định chất lượng giờ dạy nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung trong các nhà trường Tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Kiến nghị Nhà trường cần trang bị cơ sở vật chất phòng học tốt hơn như bàn ghế học sinh cho tiện khi tổ chức hoạt động nhóm chơi mang tính cơ động hơn. Trạng bị về máy chiếu, ti vi và đầu đĩa để mở băng hình khi cần thiết. Các đồng chí giáo viên cần xem xét kĩ trước khi tổ chức hoạt động trò chơi học tập, nhất là sự chuẩn bị về đồ dùng học tập khi tổ chức theo hoạt động này. Ban giám hiệu cần có sự chỉ đạo trong việc thực hiện triển khai kĩ năng tổ chức hoạt động dạy học thông qua trò chơi học tập này. Cho áp dụng đề tài đồng thời triển khai nhân rộng trong toàn trường và các môn học, hoạt động học tập, vui chơi. Khuyến khích những giáo viên có những sáng kiến kinh nghiệm trong thực tiễn giảng dạy, tổ chức các tiết hội giảng, thao giảng, các cuộc họp chuyên đề để giáo viên tham khảo học hỏi lẫn nhau trong lĩnh vực chuyên môn. Trên đây là một sáng kiến nhỏ mà tôi đã áp dụng để dạy ở lớp 4C4, 1A4, 2B4, 3B4; 5c1. Do không có nhiều thời gian nghiên cứu và trình độ, kinh nghiệm còn hạn chế nên những vấn đề nêu trên không khỏi có sai sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến góp ý chân thành của Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng xét SKKN, các bạn đồng nghiệp để tôi có thể rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học ngày càng tốt hơn./. TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO NƠI PHÁT HÀNH Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III tập 1. Nhà xuất bản giáo dục Chuyên đề giáo dục tiểu học tập 34/2008 Nhà xuất bản giáo dục Sách giáo khoa một số môn ở Tiểu học Nhà xuất bản giáo dục Sách giáo viên một số môn ở Tiểu học Nhà xuất bản giáo dục Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dự án Giáo dục tiểu học cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn PEDC Các văn bản 896/BGD&ĐT-GDTH; 9832/BGDĐT-GDTH; 5842/BGDĐT-VP; Bộ BGD&ĐT BẤM VÀO ĐÂY ĐỂ TẢI FILE WORD

ví dụ về phương pháp dạy học bằng trò chơi